{"id":73,"date":"2005-09-18T15:43:40","date_gmt":"2005-09-18T15:43:40","guid":{"rendered":"http:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/?p=73"},"modified":"2011-08-03T18:23:48","modified_gmt":"2011-08-03T22:23:48","slug":"suite-au-billet-defi-a-decouverte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/2005\/09\/18\/suite-au-billet-defi-a-decouverte\/","title":{"rendered":"Suite au billet : D\u00e9fi \u00e0 D\u00e9couverte"},"content":{"rendered":"

Ce texte s’inscrit \u00e0 la suite du commentaire #27<\/a> de ce billet<\/a> sur le carnet de Gilles Jobin. Si la discussion est nouvelle pour vous et que vous ne d\u00e9sirez pas lire tous les textes, Mario propose un r\u00e9sum\u00e9 de la discussion jusqu’\u00e0 maintenant dans son commentaire #26<\/a>.<\/p>\n

1- Apprentissage de qualit\u00e9<\/strong><\/p>\n

Lorsque M. P\u00e9ladeau mentionne\u00a0: \u00abje tiens cependant \u00e0 rappeler que le crit\u00e8re ultime du choix d’une activit\u00e9 p\u00e9dagogique c’est l’apprentissage que fait l’\u00e9l\u00e8ve.\u00bb. Nous sommes d’accord, l’important c’est l’apprentissage. J’ajouterais m\u00eame un apprentissage de qualit\u00e9. Je veux dire par l\u00e0 une compr\u00e9hension conceptuelle versus le \u00abdrill and kill\u00bb de proc\u00e9dures abrutissantes trop souvent vues en math\u00e9matiques et o\u00f9 l’enfant n’y comprend finalement pas grand chose (c’est malheureusement aussi le cas d’une vaste majorit\u00e9 d’adultes d’ailleurs). \u00abOn prenait mon enfant pour une machine\u00bb mentionne Gilles. Il ajoute aussi \u00abJe ne vois AUCUNE raison de faire faire des tonnes d’exercices aux \u00e9l\u00e8ves S\u2019ILS ONT COMPRIS. L’important est l’assimilation des concepts, la possibilit\u00e9 de faire des liens entre eux et la possibilit\u00e9 de b\u00e2tir sur ces concepts.\u00bb. Je suis \u00e0 100% d’accord avec cela. C’est ce qui explique d’ailleurs en ce moment une orientation vers les algorithmes personnels par rapport aux algorithmes traditionnels de calcul au niveau \u00e9l\u00e9mentaire. Le plus grave aussi est lorsque l’on croit comprendre alors que cela n’est pas le cas si l’on prend la peine de creuser un peu le concept. D’o\u00f9 l’importance essentielle du questionnement et du non-questionnement dont parle Gilles. Cela est aussi vrai et applicable \u00e0 nous comme enseignant. Pour prendre un exemple personnel, malgr\u00e9 mon bagage math\u00e9matique et de tr\u00e8s nombreuses lectures au cours des derni\u00e8res ann\u00e9es concernant la didactique reli\u00e9e aux fractions, je peux maintenant vous affirmer qu’alors que je croyais comprendre les fractions, cela n’\u00e9tait pas r\u00e9ellement le cas. L’apprentissage du concept de fraction est tr\u00e8s complexe et subtile. Il y a aussi une dimension culturelle qui confine notre conception de l’enseignement des fractions et de sortir de ce sch\u00e8me demande un certain effort de r\u00e9flexion et de remise en question (j’en parlerai peut-\u00eatre dans un futur billet). Je commence \u00e0 peine \u00e0 \u00eatre satisfait du bout de chemin de r\u00e9flexion que j’ai fait par rapport \u00e0 ce th\u00e8me.<\/p>\n

2- Je le r\u00e9p\u00e8te\u00a0: avoir du plaisir \u00e0 apprendre et \u00e0 faire des math\u00e9matiques ne veut pas dire diminuer les exigences math\u00e9matiques.<\/strong><\/p>\n

M. P\u00e9ladeau dit \u00e9galement\u00a0: \u00abLe fait que les \u00e9l\u00e8ves aiment ces activit\u00e9s ne nous dispense pas de la t\u00e2che de le v\u00e9rifier\u00bb. Je ne crois pas que quelqu’un s’objecte \u00e0 cela!!! \u00abCeci dit, est-ce que ces jeux donnent lieu \u00e0 des apprentissages signifiants et durables? Parfois oui, mais j’ai vu trop souvent des situations ou l’aspect ludique l’emportait sur l’aspect didactique.\u00bb Je voyais \u00e0 l’avance cette r\u00e9plique et c’est pourquoi j’avais pris la peine de pr\u00e9ciser dans mon commentaire pr\u00e9c\u00e9dent qu’ \u00ab\u00a0avoir du plaisir \u00e0 apprendre et \u00e0 faire des math\u00e9matiques\u00a0\u00bb ne veut pas dire diminuer les exigences math\u00e9matiques. Dans son commentaire, Mario mentionne\u00a0: \u00abOn s’entend donc sur le fait qu’une activit\u00e9 motivante et attrayante peut s’av\u00e9rer meilleure qu’une autre ennuyante \u00e0 condition qu’elle ait une valeur p\u00e9dagogique. Si c’est ce que vous voulez dire, je suis \u00e0 100% avec vous. D’ailleurs je crois vraiment qu’il devient extr\u00eamement dangereux de faire des activit\u00e9s ludiques faibles en apprentissage\u00bb. Je suis \u00e0 100% d’accord avec la position de Mario. Cela me fait penser que nous ne savons des autres que ce que leur pr\u00e9sence sur le web laisse transpara\u00eetre. J’en profite alors pour mentionner que je ne suis pas quelqu’un qui fait des concessions sur la qualit\u00e9 des apprentissages. Edutainment, non merci. Je suis un p\u00e9dagogue et les gens qui me c\u00f4toient savent que je peux \u00eatre \u00abpointilleux\u00bb sur les concepts math\u00e9matiques \ud83d\ude42 . Cela me rappelle cette entrevue de Denis Guedj<\/a>. Tout comme lui, il y a certaines concessions que je ne suis pas pr\u00eat \u00e0 accepter.<\/p>\n

3- Domaine d’expertise<\/strong><\/p>\n

Quant \u00e0 la r\u00e9f\u00e9rence faite \u00e0 l’apprentissage de la lecture, je dois dire que je n’y connais rien (ou presque!) quant \u00e0 ce sujet. Il ne viendrait m\u00eame pas \u00e0 l’id\u00e9e de me croire \u00abconnaisseur\u00bb sur l’apprentissage en g\u00e9n\u00e9rale. Par contre, quand on tombe dans la marmite de l’apprentissage et de l’enseignement des maths, l\u00e0 j’y suis \u00e0 mon aise \ud83d\ude42 . \u00abC’est tr\u00e8s facile de faire aimer les maths\u00bb. Hum… Si l’on \u00e9dulcore le contenu comme le mentionne Denis Guedj, d’accord… mais je crois alors que tout le monde y perd au change. Autant le p\u00e9dagogue que les \u00e9l\u00e8ves. Toutefois, si l’on veut faire aimer les maths tout en visant une qualit\u00e9 conceptuelle, croyez-moi cela devient vite mati\u00e8re \u00e0 de profondes r\u00e9flexions avant de passer \u00e0 l’action. C’est toutefois possible et tr\u00e8s stimulant!<\/p>\n

4- L’aspect ludique<\/strong><\/p>\n

\u00abJe ne crois pas non plus qu’il soit possible et m\u00eame souhaitable de vouloir \u00e0 tout prix transformer la classe en une salle de jeux.\u00bb S.v.p. ne tombons pas dans les extr\u00eames. Tout d\u00e9pend cependant de ce que l’on qualifie de \u00abjeux\u00bb. Trouver la solution \u00e0 un probl\u00e8me de g\u00e9om\u00e9trie (fut-il abstrait) peut aussi devenir un \u00abjeu\u00bb \u00e0 un certain stade. Personnellement, quand je fais des maths, je m’amuse. Ok, je suis \u00e9trange \ud83d\ude09 . Tout comme Gilles, je crois moi aussi que l’aspect ludique est fondamental. Pas seulement chez les enfants, mais aussi chez les adolescents et les adultes. Je tente une question et une r\u00e9ponse. Pourquoi ai-je aim\u00e9 les maths? Parce que pour moi je voyais cela comme un jeu. Je me propose d’ailleurs de r\u00e9aliser un jour un collectif regroupant des jeux math\u00e9matiques \u00e0 l’attention des \u00e9l\u00e8ves du secondaire. Je ne vais pas prendre de chance et je vais r\u00e9p\u00e9ter \u00e0 nouveau qu’avoir du plaisir \u00e0 apprendre et \u00e0 faire des math\u00e9matiques ne veut pas dire diminuer les exigences math\u00e9matiques \ud83d\ude42 . Je partage son malheureux constat \u00e0 l’effet que \u00absi tant de nos concitoyens sont mathophobes , c’est \u00e0 l’\u00e9cole qu’on le doit.\u00bb<\/p>\n

5- Mot de la fin<\/strong><\/p>\n

De ma lecture sur le forum de l’AQED<\/a>, je retiens la r\u00e9flexion pleine de sagesse de Katherine\u00a0: \u00abC’est de penser qu’une m\u00e9thode s’applique \u00e0 tous sans discrimination qui m’achale, autant d’un bord que de l’autre. Et si on avan\u00e7ait mieux dans la diversit\u00e9 adapt\u00e9e \u00e0 chacun?\u00bb<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ce texte s’inscrit \u00e0 la suite du commentaire #27 de ce billet sur le carnet de Gilles Jobin. Si la discussion est nouvelle pour vous et que vous ne d\u00e9sirez pas lire tous les textes, Mario propose un r\u00e9sum\u00e9 de la discussion jusqu’\u00e0 maintenant dans son commentaire #26. 1- Apprentissage de qualit\u00e9 Lorsque M. P\u00e9ladeau … Continuer la lecture de « Suite au billet : D\u00e9fi \u00e0 D\u00e9couverte »<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[15,8],"tags":[],"class_list":["post-73","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-archive-matheux-curieux","category-enseignement-maths"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/73","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/wp-json\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=73"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/73\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":191,"href":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/73\/revisions\/191"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=73"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=73"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.patrickmoisan.net\/blogue\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=73"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}