Le matheu curieux

Enquête et résultats intéressants.

Le GRMS est en ce moment à la recherche d'animateurs et d'animatrices pour la 33e session de perfectionnement qui se tiendra à l'Université de Sherbrooke du 30 mai (soirée) au 2 juin 2006 sous le thème : " La réforme: un renouveau pédagogique à bâtir en communauté ".

Télécharger le formulaire de présentation d'un atelier (153 Ko, format PDF). Date limite pour expédier votre formulaire : 12 décembre 2005.

Cette session de perfectionnement se tiendra à la suite du colloque Espace Mathématique Francophone avec qui il y aura une journée commune le 31 mai ainsi qu'avec l'AMQ.

Reçu sur la liste d'envoi du GDM :

Séminaire de didactique des mathématiques
Lundi 28 novembre 2005 à 17h30
Département de mathématiques, UQAM
Pavillon Président-Kennedy, local PK-5115
(201, avenue du Président-Kennedy, M° Place-des-Arts)

« LE DÉVELOPPEMENT DE LA PENSÉE ALGÉBRIQUE AU PRIMAIRE ET CHEZ DES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ GRAVE D'APPRENTISSAGE »

Conférenciers : Hassane SQUALLI et Laurent THEIS, Université de Sherbrooke

Traditionnellement, l'enseignement de l'algèbre commence au début du secondaire avec une emphase sur l'apprentissage du calcul algébrique et la résolution d'équations. La manipulation de lettres marque, pour beaucoup, une coupure avec les nombres et les opérations de l'arithmétique du primaire. Au cours de la dernière décennie, de plus en plus d'éducateurs en mathématiques proposent de commencer l'étude de l'algèbre dès le primaire. Ils précisent qu'il ne s'agit pas d'un enseignement précoce de l'algèbre du secondaire, ni d'une «préalgèbre» préparant les élèves à l'algèbre du secondaire. Leur objectif est plutôt d'amener les élèves à développer une pensée algébrique sans nécessairement utiliser le langage littéral de l'algèbre. C'est une algèbre avant la lettre mettant l'accent sur la pensée et non sur le contenu mathématique. Dans cette communication, nous allons d'abord rappeler les grandes lignes du nouveau domaine de recherche "Early algebra" et relever quelques défis et questionnements qu'il soulève. Ensuite nous présenterons les résultats de deux expérimentations didactiques. La première a été réalisée en 2003 auprès d'une classe d'élèves de niveau primaire, en difficultés graves d'apprentissage et qui présentent des troubles de comportement. La seconde a été réalisée en 2004 dans une classe de premier cycle du primaire, intégrant des élèves en difficulté d'apprentissage. Dans ces deux expérimentations, nous avons exploité une même situation mathématique, visant à amener les élèves à formuler et à justifier la règle d'une relation fonctionnelle.

Pour information :
Carolyn Kieran
Tél : 514-987-3000, poste 7793
Courriel : kieran.carolyn@uqam.ca